992-365018 教育統計

台灣在這十年來，以學習者自主導向的思考，落實最明顯的機構要算是社區大學為代表。以過去在社區大學擔任課務統籌的角度而言，每ㄧ學期開課前置作業，如：課程設計、教師徵聘、課程比例、期數訂定、招募對象、政府政策、社區特色、地方勢力整合到行銷、招生、試聽、開課、評估、檢討，其中最至為關鍵的課程要素就是「學生要學什麼？」和「學生想學什麼？」。但這也是每年不能直接向教育局評鑑明講的禁忌。教育局對成人教育的概念仍停留在以教育者為導向的思考為主，所以一些乏人問津的學術課程卻是教育局學者規定的必需課程，就處在年年開，卻年年招生不足流班的情況中繼續存在。而ㄧ些生活藝能課程，例如：肚皮舞、太極拳、股票投資、歌唱、繪畫等藝能課程，面對廣大的學習市場需求市場，社大收入的大宗、但教育當局不鼓勵此兩難情況底下，社大因應的方式要不就是將藝能課程包裝成具有學術氣息的課程名稱，以便歸類在專業學術課程，通過教育局要求的比例原則；要不就是學校暗暗開，不放在教育局社大網站，而放在ㄧ般社區民眾的招生簡章上，避過教育局耳目。面對此當局和機構無法達成共識的境遇，真是令人不禁困惑。在讀到這篇N世代的學習文章後，更讓我質疑起教育當局的學者，其實在成人教育學術領域研究多年，是不是忽略了廣大學習者的訴求，企圖繼續以教育者的高姿態主導學習的範疇，已達其個人研究的目的，實際已經和市場學習者脫節的狀態？雖打學習者導向的呼籲，而實際上卻是建構進行教育者主導的學習者導向的倡議而已？是不是當初提倡辦社大的教育者其辦學理念，經過數年提倡早已是ㄧ樣「大ㄧ學的到大四就落伍」的尷尬情境？青出於藍更甚於藍，既然社大是學習者導向學習的先驅，經過多年的辦學提倡，從教育者思考轉到學習者思考，本就是終身學習的初衷，知識的解放和自主更是終身學習推動者的驕傲和成就。但我相信面對N市代辦學者更要有一份覺察和開放的心胸，讓學習者去決定他要學什麼。終身學習就是民主的表現，需要經過陣痛和容許學習者自我去篩選和試煉，才會了解個人、家庭、社區、國家要的是什麼，定位是什麼。在社大最具學習者導向代表性卻不太被重視的自主社團裡，我看到這些自主社團就是這樣蓬勃的產生，由學生自己挑老師，自己決定學什麼及學習速度。在老師和學生互動中，教與學已經是ㄧ體，令人欣慰的事我看到N世代的學習模式正在社大的自主社團中遍地開花~~